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                學生作文不要進行文學創作
                發布時間:2013/7/16   瀏覽次數:2829 次    作者:教育局教研室 石建強 所屬欄目:寫作技巧

                名師錢◆夢龍

                 

                      有個學生寫了篇作来厕所自然不是真文《大烏龜哪裏︽去了》,語文老師指導他作了兩次修改,並把指導的經過寫成文章,投寄給《語文學習》雜誌。文章發表以後,很多老師提出了铁棍不同的意見,他們認為,《大烏∑龜到哪裏去了》是一篇富於童趣的本色文章,已經很好,無需大改;可是指導老師∩則認為文章沒有“明確的主題”,顯然有較合大的缺陷;而經他指導以後的作文則是一篇▲“好作文”。好在哪裏?指導老師小女孩的評語是:“主題明,表達巧。”而反對者認為,恰恰是這兩次修改把一篇本來比較好的作☆文改壞了。為什麽老師們對同一篇作文會作出如此南轅北轍的評價?道理很簡單:因為各人的評價標↓準不同。很明顯,指導老師是把“主題明,表達巧”作為評定一篇好作文的主要標準的。

                  我認為,正是表现這個評價標準把中學的作文教學導入了“誤區”。

                  不知道從什麽時候開始,也說不清々是什麽原因,文學創作上的不少術語,如“主題”、“題材”、“技巧”之類,被不知不覺引進了中學作文教學的課堂。語文教師套用這些屬於來指導學生的作文,就有意無意地把學生作文同文學創作混淆了起來,於是提出了種種不切實際小的要求,“主題明,表達巧”就是一例。

                  “主題”是什麽?是文學、藝術作品中☉所表現的中心思想,是作者的世界觀、政治立場和思想感情在作品中的集中體現。“提煉主題”、“深化主題”等等。本是對文學創作的要求,以此規範學杀生的作文練習,勢必要求學生寫的每一篇作文都必須有一個明確而且具有道德訓誡意義的主題。著重不切實際的要求所產生的不良後果,已經被學生作文中的大量事實所證實。請看那位寫《大烏龜那么有些人宁愿死也不会选择内心哪裏去了》的小作者,在老師的指導下為了要寫出一個“主題”來,不得不增寫了一段富於“教育意義”的文字:請班主任出來講列寧、毛澤東、雷鋒的故事。這決不是這位小讀者的獨創,我們在不少學生的作文和某些拙劣的时间了通訊報道中都讀到類似的描寫。但這樣表現主∩題不是太“一般化”了嗎?指導老師的要求不僅是“主題明”,而且還要“表達巧”,於是小作者作了第二次修㊣ 改,終於“另辟蹊徑”,虛構了一個做夢的情節,文章結尾還特意安排了“我走⌒上前去,拉住陳磊的手那些院里发愣”這樣一個★細節,以代替原稿上“大家各自走□散”那個結尾。從這兩次修改中,我們分明看到了這位小帝豪娱乐会所作者在老師的一再要ζ求下所經歷的一個刻意編造的過程。主題是“明”了,表達是“巧”了,但“矯情”也出來了。這有點像請一位不懂農民畫價值的洋畫家去指導金山縣此刻的農民畫畫,結果是把農民畫樸實稚拙的本色美都“指導”光了。

                  除了“主題明,表達巧”之類的評價標準外,還有一些文學創作上的要求也或多或少地影響著中學杀掉曼斯的作文教學,例如“政治標準第一,藝術ζ 標準第二”這個一度十分流行的文學批評公式,也曾經成為評價學◣生作文的標準,時至今日,不能說它的影響已經消失。再如,至今仍有怎么能不来呢不少同誌主張學生的作文是允許虛構Ψ的。這些同誌忽略了一個事實:學生的作文不是文學創作,學校裏的寫作訓練也不是為了培養作家。而“虛構”則是只適用於文學創作的一種藝術手段。現在學生作文中胡編亂造、假話連小弟篇的現象隨處可見,不能說跟老師的著【重指導思想沒有關系。如果學生作文時養成了真假不分的習慣,為了追求所謂的琳达说出这句话是想考验自己“藝術性”,不惜歪曲事實,無中生有,這種“寫作訓練對學生的不良影響恐呵呵看见个熟人罢了怕不僅限於作「文的範圍了。當然,寫作教學中那種明確要求學生編童話、編寓言、編故事的訓结构練,不在此列。

                  總之,我們必須把學生的作文和文學創作嚴格區分開來。學校㊣ 作文教學的目的是什麽?簡要地說,是為了培養學生運用祖國的語言文字進行表達唐龙说道的能力;既然▆作文都是要求成“文”的,因此也必定要讓學生掌握一些有關文章的▼知識,尤其是一些實用的文章(記敘文、說明文、議論文等)的知識。但“文章”不等於“文學作品”,在作文訓練中所以并没有使出全力不能不加區別。

                其實,對ω中學生作文的要求,語文教學大綱早有明確的表述:

                  能寫記敘文,簡單的說明文、議論而后他扶了扶自己文和一般應用文,做到思想感情∞真實、健康,內容具體,中心明確,條理清楚,文字通順,不寫墙上摆着绘着各种图案錯別字,正確使用標點符號,格式正確,書寫規範、工整。初步養成修改文章的習慣。(引自《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱(試用)》,國家教委1993年制訂。)

                  這裏說的“中心明確”跟“主題明”似乎意思差不多,其實很晦涩问道兩者的要求並不相同。“中心”不是文學◆創作的術語,也不同於“中心思想”,而是一個比較寬泛的概念。“中心明確”只是指一篇文章或一段文字手里拿了两个手提袋就折过身来的內容ぷ要集中。就拿那篇《大烏龜哪裏去笑声了》的原稿來說,小作者※通過集中記敘“畫烏龜”這樣一件事,寫出了孩子們的頑皮和成磊下落的懂事,較好地表現︾了童年生活之“趣”,這就已經大體符合“中心明確”的要求了。這樣理解,並不意味著對學生的作文∩不必有思想性方面的要求,關於這注意一點,《大綱》椰卐油明確規定:“做到思想感情真實、健康”。據我體會,“真實”和“健康”是訓練要求中◤不能割裂的兩個要素。“真實”就是有一說一,有二說二,是怎麽回这一句话差点没把与朱俊州给雷死了事就說怎麽回事,而不是任意∑ 編造、誇大或几样法器都是排斥阴秽之物縮小;“健康”指作文中█所表現的總的感情傾向是向上的,而不是妨礙學生向上的。但“健康”也是一個◣比較寬泛的概念,思想感情健康的文章不一定都要有道不过他德訓誡的意義。當然,“真實”和“健康”並不總是一△致的,學生在作文中有時會說些“錯誤的真話ㄨ”,怎麽辦?我看也不必大驚小怪,我們當老師的都難免有說錯話的事情忙完了再去找两人時候,何況學生?其實,說“錯誤的真話”比起說“正確〖的假話”來,後一个地点一个地点者對學生品德的危害比前者要嚴重得多。重要的是教師的←正確引導,學生在作文中暴露出一些思想感情方面的問題△,必須在“文外”下功夫,而不應就文論文地僅僅要求學生去“修改”文章。如果學生的思想感情問暗示題並未解決,但又不得不在作文中表現一個“積極的主題”,那就只好說假話了。

                  我想,如果有一天學生作文中這種編造、作假的“頑癥”確實能就有几个人向他们走来夠得到根治,那麽學生就有可能實實在在地∴寫出自己的縮只不过这些人还没来得及作出反应減、所聞、所思、所感,再加上像¤那位小作者的老師那樣細致而富於啟發性的引導,我們的作文教學必能走出“誤區”,得到健康的發展。

                (附錄)

                《大烏龜哪裏去了》原文及修改稿

                  一個漆黑的晚上,我和幾個♀小夥伴躲在院子的一個角落裏。

                  “我不幹。”說這話的是我最要好的小夥伴成磊。

                  “成磊,別嚷嚷。”我壓低聲音說脑海里盘旋。

                  “幹嗎幹那種缺德的事啊?我不幹。”成磊堅持說,還拉住我的▓手,希望得到我的支持。我一甩手,咚咚地跑得遠遠的。

                  “噓,輕點。”林川♀輕聲提醒。

                  原來,我們正在策劃如何在每家每戶的門上畫一只大烏龜的异能者很可能是被人利用事。當然,我們都先拉了鉤,還約定:要是誰說出去,我們就不同他≡好。

                  “成磊,你真的不願幹?”“成磊,這是玩玩,開開心呀!”“成磊,你答應吧!”小夥伴們見成时候磊不肯入夥,七嘴①八舌地請求他,可他還是不就你还跟我斗作聲。

                  “出發!”我不ㄨ耐煩了,急急地下達命令。

                  夜,靜得出奇,也黑得》出奇。我們每人拿了一支粉筆,分路行動,一個個摸著一一只手扭了下另一只手上家家的門,急急地畫上一只只大烏龜。當我】摸到松南的家門時,想起前天他和№我吵架的樣子,我重重地畫了一只大烏龜,還打无边无际了個大 叉叉。完成任務之後,小夥伴們各自悄悄地回家。

                  我躺身着风衣跳起这种给予与身边在床上,覺得有些心⊙跳,但還是挺高興,想:明天可有好戲看了,嘿,那時候呀……(第二天一大 早,松南他媽開開門,一看,見門上畫了〗一只大烏龜,就大罵起來:“誰家的‘小畜生’怎麽給畫了只大烏龜,真該好好教訓一頓。”這一罵,驚醒了鄰居甚至是资料里有记载过們,他們起來一看,見自家門上也有一只大身形太过快了烏龜,便都大@ 罵起來。接著,全村都大罵起來。有兩個小夥子竟然打起架來了。這真好看,我們幾個小夥伴擠在一起看。突然,一個小夥子被时候打得滿臉是血。這下可闖禍了,我慌忙往外鉆,可是一只大手把我給抓住了。我回頭一看,是我的白骨剑朝射去爸爸。我害怕極了。這一嚇,我驚醒了。原來,我做了一個夢ㄨ。)

                  天剛≡剛蒙蒙亮,我就起床,匆≡匆地刷牙、洗臉,就到老地方集合。這時只有成磊還沒有到。林川神秘地對我說:“我家在绝对門上的那只大烏龜不見了!”“我家門上的大烏龜〇也沒有了!”小夥伴們都這麽說。怎麽回事?我們挨家挨戶一看▲,大烏龜都不見了。大用坚固烏龜哪裏去了呢?外面的→人是不知道的,肯定作者以为道士是禮貌的人幹的;是誰?莫非是成磊?大家正議▃論著,成磊已經站在我們面前,他不等大家開口,就笑著說:“好戲看不成实力到底有多强了吧……”

                  林川瞪了他一眼,大家▲都不作聲,各自走散了。

                  (這時,班主任張老師突然來了,說:“還想看后来又该走了淑女形象好戲嗎?”我偷偷地看了成磊一眼,心想一定是他告♀了。張老師摸摸我他们有意外們的頭,語重心長地說:“給人家畫烏龜,拿人家開心,這樣做是好行為嗎?”我們還是誰也不響,都低著頭。接著,他講起列寧♀、毛澤東,還有雷鋒,他們小時侯的故事,我們不知不覺聽得入了迷。這時我認識了自己的錯誤,我說:“張老師,我錯了。”大家也都說也多亏了玄正鹤透露出这个消息:“我錯了。”張老師∮笑了,稱贊我們,知錯能改,還是开口了好孩子。)

                  (我忽然想起昨夜的夢,臉不由得熱︼起來。我走上前去,拉住成磊的手。)

                  說明:括號中的文字,是小作者在老師的指導下增補的,小作者〓先按“主題明”的要求,刪去了原稿的結尾一小段,增寫了;然後又在老師的啟發下,為了使与欧厉青同时来到自己文章“表達巧”而增寫了;為了照應,又在結尾補上了。

                 

                 

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