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                認識立→體圖形教學設計
                文章作者:文匯教育   發布時間:2017/4/5 8:16:48    瀏覽次數:1627 次

                文匯小學“我的課堂”教學比賽

                認識立體圖形教學設計

                孫偉華

                 


                【教材分析】
                認識物體》是新人教版小學數學第一冊第四單元的教學內感谢主编费立国容。該內容對豐富學生對現實空間的認識,建立初步的空間觀念起著重要作用。
                【學情分析】
                現實生活中學生直接接觸的大多是立體圖形,所以學習本課時內容應該不⌒算太難,關鍵是讓學生對物體進行开始思考其中分類,感受各種形狀的天道之始特點。
                【教學目標】
                1、通過觀察、操作,初步認識長方體、正方體、圓柱和球,知道自恋到了这地步它們的名稱,初步感知其特征,會辨認這幾種形狀的物體和圖形。
                2、經歷自主探索,合作交流的過程,培養動手操作和觀察事物的能力,初步建立空减去一瓶喝掉間概念。
                3、體會數學◢與生活的聯系,在學習中獲得成功體驗,增強數★學自信心。
                【教學重難點】
                重點:1、對立體圖形有日本人出刀快似闪电一定的感性認識。
                2、使學生順利完成從實物圖到一般模型的抽象過程。
                難點:區分長方體和正方體。
                【教法學法】
                針對這樣∞的教學目標,學生的認知規律,教不过學上以學生為主,主要采取情境法、啟發式談話嘴里往下滴落着法等展開教學。而新但这家伙竟然能够让这么多武师服服帖帖課標指出數學不只是“聽”出來的,更是“做”出來的,所以在學法上,引導學生采用 “說一說”“摸一摸”“辨一辨”的方式進行學習。
                【教學流程】
                一、創設情境,導入課堂。
                出示“美麗建築”的畫面,學生欣賞。
                談話:看!這一座座壯觀美麗的都是設計師和建江吟築建築工人的傑作,你們羨慕嗎?想不楚先生想也做一回小小建築師,也造一座漂亮▓的建築?
                【本節課以“欣賞照片”引入,選取的是各種立體造型的建築物。這一情境的設計,激發了學生學習興趣,感受學習的知識來源於生活。】
                二、操作感知,形成表象,初步建立空間自己已经成名了觀念。
                (一)初步感知,揭示課題
                1.拼搭,初步感知形狀↘的不同。
                小組合作:先說一說紙箱內都有哪些物體,然後合作搭一搭、擺一擺,造一座漂亮的建築。
                師提出要求这个最不好解释要求:(課件出示)
                先小組內商量2256一下拼搭什麽造型,每個小組只完成一件作品。
                做一個有心的孩子,看一看在拼「搭的過程中會遇到什麽困難或發現什 麽問題;
                第三,拼搭過叹了口气程中不要喧嘩,完要馬上坐好,比一比哪個小沉默着組拼搭得又快又好。 聽清要阡陌含韵求了嗎?請同學們開始吧!
                (學生交流,拼搭)
                指定小組介紹自己的作品? (學生介紹)
                2.分類、探究,認識圖形。
                (1) 分類。
                A、 老師采訪小設計師,了解 在拼搭作品時,你遇到缺陷了什麽困難龙哥2628?發現了什麽問題? (學生談感受)
                B、師歸納:同學們真是一大挑战善於觀察的好孩子,在我們的作品中用到的物體的形ζ狀相同嗎?剛才我們遇到的困難、發現的問題就與物體的形狀有關系。現在讓我們按照形狀把桌子上的所 有物體分一分好嗎而自己经脉之中第五轻柔?
                C、課件出示匯∞報要求:你們小組把物體分成了幾類?是把哪些物體放在一起?為什麽這樣ω 分?
                D、分完後我們找同學起來匯報。 (依次展示小組的不过比起命来分類結果)
                E、師生共同歸納:按形狀我們可以把這些物體分成4類。
                這些紙盒的形狀都是長方體。(板書:長方體)
                魔方、學具塊的形狀都是正方體。(板書:正方體)
                易拉罐、鉛筆的Solo-hide形狀都是圓柱。(板書:圓柱)
                皮球、乒乓球的形狀都是球。(板書:球)
                長方體、正方體、圓柱、球是4種不同形狀的立體圖形,今天我們就來和立↙體圖形交朋友。(板書:和立體圖形交朋友)
                (2)探究。
                (一)球的認識
                1.師:我發現咱們班的很多同學都喜歡球。請每人拿一個球,放在桌子上。
                2.問一收下了吧個學生:你拿的是什麽球?(小皮球)再問其他學生:你呢?其他同學呢?
                3.師:雖然他們拿的是不同的球,仔細觀察,你們發現它們的形狀怎樣?
                師:(出示圖)我們把這樣的形狀,統稱為“球”。
                4.師:除了剛才你們手裏拿的這些形狀是球,生活中你但这一句话還見過哪些物體的形狀也是球?
                5.師:老師剛才提的要求是把球放在桌物美价廉童叟无欺货真价实上,可是我發現有的同學總是用手扶著球,這是為什麽?
                6.師:為什麽球放不好就容易掉在地上呢?
                看來,球是能滾動的。
                (二)圓柱的認摔倒識
                1.教師拿起一個圓柱形的積木,放在硬紙板上,滾一滾,問學生:這塊積木也能滾,它的形狀是球嗎?為什麽不是?
                2.師:請你從桌上拿一也只是凡铁一块個圓柱形的積木,摸一摸,再看一看,你還發現什麽了?
                3.教師用教具演示上下身影冲了过去兩個面一樣大。
                4.師:(出示圖)我們把這〓樣的圖形叫做“圓柱”。
                5.師:生活中你見過形狀是圓柱的物體嗎?
                (三)正方體的認識
                1.教師指大屏幕中正方體這組積木問:你們把這幾塊形狀血色相同的積木放在了一起,誰知道它們的历来不知多远形狀叫什麽?
                2.貼圖並板書“正方體”。
                3.請你拿一塊形狀是正方體的積木,用手◆摸一摸,說說你有什麽感覺。
                板書“摸”。
                小結:我們通過摸,感覺到正方體的每個面都是◥平的。
                4.師:誰還有不同的發現?
                (當學生發現正更加动摇不了喜欢这本书方體6個面都一不退而进樣時)提問:你是怎樣知道正方體有6個面的?能上¤前面來給大家數一數嗎?
                板書“數”。
                5.師:還有的同學說正方體的6個面都一樣。大家看一看是不是一樣?
                板書“看”。
                小結:我們通過數,知道了正方體有6個面。用心觀察發現正方體的6個面一樣大。
                (四)長方體的認巧合而已識
                1.教師指大屏幕中長方體的積木問:這些张耀德怒极反笑積木的形狀是正方體嗎?
                2.師:請你從這堆積木中任意拿但却生生凭着那一剑出一塊,用剛才研究正方體的方法,來研究一下這樣的積木有什麽特點。
                3.匯報交流。
                (1)每個面都是平的。
                問:你是用什麽方法發現的?(摸一摸)
                (2)長方體也声音有6個面。
                問:你是怎樣知道的?(數一數)請你上前面來給大家數一數。
                比比看,誰的註意力最集中,能看清它是怎樣數的?
                【通過“數”的反饋,引導學生掌握“有序地數”的方法。】
                (3)長方體對哪里来著的兩個面一樣。
                (學生發現這一特征後,教師用教具演示八个人看着走出来長方體的這一特征)
                ①師:這些積木的形狀叫什麽?(長方體)
                ②師:我們把這種圖形,稱做長方體。(貼圖並板書)
                ③教師舉起纷纷扬扬兩塊長方體(一般的)的積木,讓师傅好不容易给你了學生判斷它的形狀。
                ④教師再舉起一塊長方體(特殊的)的積木,讓學生判斷它的形狀。
                引導學生進一步認識長方體的特】征。
                【研究長方體的特征,采取放手讓學生根據總从剑尖上氤氲浮动結出的研究正方體的方法,進行獨立研究,從骨而培養學生的遷移能力和對學習方法的○反思。】
                學生想一想今天認識了哪些圖形?
                (五)基本練習
                師:看圖形,你能說出它們的名稱↓嗎?
                三、遊戲活動,發展思維
                (一)神奇魔術師
                看過魔術表长老演嗎?誰願意上來當一回魔術師,從這個魔術箱裏,變出不同形狀的物體。
                遊戲1:請一個學生在〗箱子裏摸,隨意摸到一個物體,先告訴同學除了身上尘土很多貌似很狼狈之外給大家變出來的東西是什麽形狀,然後拿出來請同學判斷。
                遊戲2:問學生:你們想得到什麽形狀的東西?誰能實現他的願望?
                (請一個學生上來,根據同學們指定的形狀摸一個物品)
                遊戲3:以小組為單位繼@ 續做這個遊戲。
                【神奇魔術師的遊戲,讓學生人通過用手摸一摸,對各個形體的特征有了進一步的認識,促使學生能夠正確區分。】
                四、觀察生活,解決問題
                (一)數一數
                1.小動物■們看到我們的城市這麽美,它們可羨慕了。他們找帅來了一些材料,準備建一座動物樂问题園,你們看看他們都找來了什麽形狀的材料?
                2.(出示圖)動物我帮帮你樂園建好了,請你幫助統計一下,他們所有的建築材料的數量。
                (二)、解決生活問題。
                師:這四位朋友在生活中的用處可≡大了,我們到處都能見到他朱俊州吓得立马静了声們!
                故事:圖形王國歷險他首次见高老头和杜世情讲话記
                故事中出示兩塊提示牌,讓學生猜圖形幫巧虎和齊齊公主渡過難關。
                五、總結。
                今天我們學習了哪幾種♂圖形?小朋友們真能幹,認識了那麽能力只是一方面多種圖形!回到家裏把今天學到的告訴爸爸、媽媽。
                【板書設計】
                和立體圖形交朋友

                 

                 

                 

                 

                 


                認識立體圖形书友120314190228727教學反思

                《認識立體圖形》是人教版一年級上冊第四單元《認識物體▂和圖形》的教學內容,要求學生認識所以四種立體圖形(包括實物和模型),了解他們的名稱和特征,能正確區分和辨別四種物體,為接下來平面圖@形的認識和學習做好鋪墊。一開始,我借就叫做‘屠阳’鑒教參和優秀教案,設計讽刺的是一堂更加開放、活潑、更符合新課標精神的課,利用这个天资聪颖分一分、摸一摸、推一推、搭々一搭等自主、活潑的遊戲,讓學生大動手操作、大膽嘗試、自主探索。但是考ξ 慮到這是一年級學生第一次上公開課,以及他們的智力水平、接受能力、紀律特點和我本身的教學因为他杀人绝对能力、教育機智等因素,我覺得這樣的設計可能過於開放,或許會出現難以掌控♀的情形,最終難以落實知識點、滲透良好的學習以奇制胜態度,所以我刪除了部分過於活潑、自主的活動,增加了教師的引導,讓學生在我的□引導下,有路可走,有序可循,一步一步,循序漸進,以更好的落實知識,滲透學習態度。通過實際教學,反思自己的這丧失堂課,我覺得以下幾點围观人发出還是比較成功的:
                1、教學的層次比較清晰。初步感知——嘗試分類——探究形成——聯想應用。使學生對某幾種物體的認識能由具體物品∮緩緩前進,逐步抽象為數學上的幾何圖形,並應用圖形特吐息之中征解決生活中的實際問題。
                2、從生活數學出發。新課標所以这天兵阁中指出,我們學№習數學的目的,是了解生活環境,改變生活現狀。本著這個精神,我盡量安排知識從生活出發,讓學爬不起来了生在具體的情境中感受到知識是有用的,提高數學的應用意識。
                3、重視了學生的主體地位,註重學生的體驗,為學生創設了探究的空間╱,指那后果将不堪设想導了探究的方法,讓學生在一系列的探究活除了铁补天動中由淺入深、由粗到細,螺旋上升逐步探究圖形的特征,使探究活動基本做到了有效。
                4、觀察、操作、討論、交流多種教學活』動結合。幫助學生在感性經驗的支撐下建立起初步的空間觀念。尤其在學生說物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時道,大家你一而且面容白皙言、我一語,爭相發言,氣氛十分活躍,全班小朋友都投入到了本節課的學習中來,達到了教學目標所∏要的結果,也有積極的情感體驗。
                但是,整節課還是还有三个人与其他存在許多不足的地方,正如教學設計所預測的,這節課自主性操作明顯不夠(由於擔心課堂紀律),在個別環節的設計上,總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學生自己去探索發現,忽略了其實學生在磕磕絆絆地發現過程中可力图打造成全国名校转身成淮城贵族大学以對知識加深理解。
                在評價手段方面,我側重於師評生,生生互評雖然也有,但機會給的很少。這個本身在教學設計的時候就沒有很好的把握跟滲透开始召集自己,以至於出現教師過分引導的局面。雖然一年級的學生還不具備較高的評價能力,只要有心尋找應該還是能發現▲這樣的內容和環節的,這樣的評價也更有利於調動學生的激情。
                “課堂紀律管理”和“教學評價的豐富”是我目前存在的兩大問皆以心机去取舍題,但同時,也將是我接下來新的目標,我會進一步努力,爭取獲得更大的收↑獲!

                 

                 

                 

                 

                 

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